新时代大学生的担当精神培育工作,是国家人才培养战略的重要组成部分,对于大学生践行社会主义核心价值观、树立积极的人生态度及更好地担当民族复兴大任具有重大战略意义。以个人担当、家国担当和使命担当作为有机组成的大学生担当精神,需要从个人、家庭、学校和社会多个层面予以引导和培育,为中华民族伟大复兴更好地积蓄来自青年的强大力量。

针对传统遗传算法求解旅行商问题时初始解质量差、容易陷入局部最优、求解精度低等问题,提出了一种改进遗传算法。首先,将贪婪算法与精英选择结合,提高种群中初始解的质量;其次,设计自适应交叉和变异概率的步骤,结合Metropolis准则来防止遗传算法陷入局部最优;最后,加入贪婪双向三交叉和2-opt搜索算法,提高求解精度。实验结果表明,改进遗传算法最优解的偏差率均小于1.88%,均值的偏差率均小于2.27%。

产教融合背景下,对“细胞生物学”的教学目标、教学内容、教学过程、考核方式等进行创新改革与实践,有效促进了教学过程与生产过程的衔接,提升学生的实践能力与企业岗位要求的匹配度。该课程获得校级教学成果一等奖,并被列为省级培育项目、校企合作定制班、校级现代生物医药产业学院的核心建设课程。

在“第二个结合”视域下,构建红色文化话语体系是新时代推动文化高质量发展的内在要求,也是实现高校立德树人根本任务的必然选择。阐释红色文化话语体系融入高校思政课所蕴含的时代意义，并分析了当前融入过程中面临的现实困境,如话语场域失衡、话语语境失准、话语编码技术传统化及话语解码文化泛娱乐化。在明确高校思政课融入红色文化话语体系的原则遵循上,提出了相应治理路径:以“史”铸“魂”,凝聚话语场域的时代引领力;以“境”生“情”,丰盈话语语境的情感渗透力;以“数”赋“技”,优化话语编码者的创新驱动力;以“评”促“质”,提升话语解码者的实践转化力。

校企合作是人才培养的重要方式之一,但对校企合作适合培育什么人和校企合作如何育人的问题鲜有历史视角的探究。通过对中外应用型人才培养模式的历史演变及主要模式的深人分析,研究发现:生产力水平和制度变迁是影响校企合作的两条主线,生产力水平越高或市场机制越活跃,企业育人话语权就越大,应用型人才培养就越占据主流;现有的产业学院、定制班和实习基地三类校企合作模式普遍存在企业育人话语权过大问题,高校育人的完整性被割裂。基于上述判断,应用研究型产业学院、产业定制班和分类分级实习基地体系可能是新一轮技革命背景下高校平衡企业育人绝对话语权的有益尝试。

“银氨离子配位数的测定”是大学“无机化学实验”中的基础实验之一,此实验是以配位平衡和沉淀溶解平衡两大平衡原理为基础,主要通过滴定法实验操作和坐标法数据处理来完成的测定实验。实验构思巧妙,易操作,但在操作和数据处理过程中仍存在一些值得思考的问题,如操作时滴定剂种类的选择、滴定终点的确定、实验过程中补水问题以及后期的数据处理问题等。针对以上问题进行思考、讨论,能使学生对实验的理解更加透彻,操作更加熟练,实验准确性更高。

当今,材料科学与工程学科的前沿研究与实际应用日益依赖于多学科交叉融合,推动了高校研究生教育向培养创新能力和跨学科素养的方向转变。尽管双非院校在人才培养和学科建设方面的资源有限,仍需肩负起培养高质量创新人才的重任。基于多学科交叉融合的理念,从课程设置、联合培养机制、科研平台建设、导师指导等多个方面,探讨双非院校在材料科学与工程领域的创新人才培养模式,并结合具体实践提出改进建议,旨在为非“双一流”高校提升研究生教育质量提供参考。

思政教育对于学生树立正确价值观具有至关重要的积极作用。通过构建“文化挖掘一研学实践一价值引领”教学模式,预期在“陶瓷结构与性能”课程教学中融入优秀中华传统文化,以增加学生的学习兴趣和课堂参与度,达成以学生为中心的教学理念,回归“大思政课”本质。通过对学生潜移默化的价值引领,使学生感受到学有所得、学有所用,并激发他们对学科的未来发展充满期望,充分体现“新工科”与“大思政课”相结合的教育理念。

随着工业机器人的普遍应用,机器视觉也在工业领域快速发展,与传统的人工装配相比,基于深度学习的工业零件的分拣,无论是在效率和稳定性等方面都具备明显的优势。提出改进YOLOv8s 工业零件检测算法研究,首先在原始模型基础上引人残差注意力机制(ResBIcKCBAM),通过结合残差模块(ResBlock)和注意力模块(CBAM),提高模型对关键特征的提取能力。其次,引人一种高效的多尺度特征融合网络(BIFPN),能够更好地融合不同尺度的特征,提高了模型对多尺度目标的检测能力。最后改进 Inmer-CloU 损失函数,用于提升模型的泛化能力和收敛性能。YOLOv8s模型在自制数据集上进行测试,测试结果平均精度 mAP 达到 79.5%,相较于原始模型 mAP 提升 2.1%。

为进一步提升过程装备与控制工程专业应用型人才培养质量,深化教育教学改革,通过对现有课程体系分析,优化理论教学与实践教学,依据工程教育专业认证理念与要求积极开展新一轮课程体系建设与探索,修订人才培养目标及毕业要求观测点,再根据毕业要求观测点反向配置专业课程体系,形成毕业要求全覆盖、思政教育全贯通的模块化课程体系,为构建基于OBE理念的应用型人才培养方案提供参考。